25. 别管得太多：家长应该让责任感来约束自己的统治欲，尽量让孩子自己管理自己，依靠专制只作为最后一招。
26. 如果你不得不使用命令，那就要决断，并且前后一致。一旦发出决不动摇，但应该事先考虑，衡量一切后果。
27. 有时，教育者的情感和评价也是孩子行为所应得的后果之一。做母亲的要避免那种常有的软弱冲动，还没有骂完就马上宽恕；做父亲的，要避免表示冷淡的情感过长，免得孩子习惯于不需要你的关怀。
28. 避免道德和心智上的早熟：较高的道德能力和较高的心智能力一样，是比较复杂的，因此在演化的过程中也要经历比较长的时间。用刺激的方法提前导出孩子的这两种能力，结果会使他日后性格吃亏。有些童年即是模范的好孩子，不知道为什么会逐渐变坏，而一些能为人表率的成年人则常常在童年时并不突出。生活中这样的事不少见。
29. 野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。如果不用同情对待孩子，他们也就变得没有同情。而培养他们友情的最好办法，就是给予他们同样的友情。
30. 避免极端的惩罚：极端严厉的惩罚危害多多。在其他情况都类似的情况下，受罚最重的孩子长大后成为好人的概率最小。
31. 建立开明的家庭氛围：家庭的管理就如同政权的管理一样，层出不穷的“犯罪” 大多是这种粗暴的统治本身所引起的。相反，开明的统治既减少了引起犯罪的原因，也会减少犯罪本身。
32. 以快乐的方式学习：痛苦的功课使人憎恶知识，愉快的功课则使人喜爱知识。那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后一旦有机会就会抛弃它；而那些以愉快的方式获得知识的人们，不但发现了知识本身是有趣的，且会受这些快乐和成功体验的感染，终身进行自我教育。
33. 用快乐的办法去教育：人们从心智上有了恰当指导而得来的乐趣，往往比肌肉力量得到练习的乐趣大得多。这一观点，包括裴斯泰洛齐在内的很多知名教育家都已经予以证明。
34. 激发学习者的快乐：教育所用的方法应该是能够引起学习者内心快乐的，而不是仅仅依靠外来奖励。必须承认，保持快乐，这本身就是一个有价值的目标。
35. 效率与快乐相关：在同等情况下，教学的效率与学生从事那项学习的快乐程度成正比。
36. 倘若一个孩子因为掌握了有兴趣的题材，得到耐心的指导而感到快乐，另一个孩子由于厌学而因此缺乏能力，受到冷眼、威吓甚至恐吓，前者会变得自信、开朗，后者会变得沉闷、胆怯，那么，这究竟是谁的责任呢？
37. 做孩子爱戴的人：一个经常帮助儿童，时刻供给他们胜利的满足，在困难中鼓励他们的人，一定会受到孩子的爱戴，他的管教也会非常有效。相反，一个总是让孩子讨厌的人，他的管教常常无效。
38. 自主学习好处多：学生自己得来的知识，自己解决的问题，会因过程中所需要的心智准备活动、必要的思维集中以及胜利后的兴奋等而深深地印入他的记忆中。这要比任何强制灌输进去的知识都要鲜明、生动和持久。不仅如此，这还有助于培养他们面对困难的勇气和专注的习惯。
39. 教育应该是在指导下的自我教育过程，它的附加原则是要让所引起的心智活动被内心乐意接受。
40. 所有的教育都应该是由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由实验到推理的过程，这是符合人的心智成长的规律的。
41. 鼓励孩子自我发展：在教育中我们应该尽量鼓励孩子自我发展，引导他们自己去探讨、推论。给他们讲的尽量少些，引导他们发现的应尽量多些。
42. 喜欢的就是有益的：儿童在每个年龄段喜爱的智慧活动都对他有益；不喜欢的活动就是无益。儿童在某个阶段爱好的某种知识，意味着他的心智能够吸收这种知识。
43. 在孩子表现出疲倦以前，功课就应该停止。
44. 主动学习育儿知识：子女的生与死、善与恶、聪明和愚蠢，都在于父母怎样教养他们。可是父母们却一点儿也不愿意学习一下育儿知识，这难道不是怪事吗？
45. 热爱音乐：音乐是情感的语言，音乐能够唤起人的同情心，它使人分享幸福感，让人与人通过另一种语言得以交流、安慰和鼓励。